вторник, 24 мая 2011 г.
суббота, 21 мая 2011 г.
Итоги конкурса
Вот такую грамоту получила за участие в международном интернет-конкурсе блогов "Творческая мастерская 2.0" Спасибо конкурсу, я познакомилась с творчеством замечательных людей и приобрела друзей!
понедельник, 16 мая 2011 г.
Опыт использования творческих заданий
В своей педагогической практике давно и успешно использую достаточно много вариантов заданий творческого характера. Приведу некоторые из них.
1. «Монолог от лица…» - данное задание предполагает составить рассказ от лица любого живого объекта – гриба, водоросли, лишайника и т.д., повествующий об особенностях его жизнедеятельности. Задание формирует познавательные компетенции и экологическое мышление.
2. Мультимедийный проект по теме. Наиболее популярный вид заданий среди детей, который позволяет представить биологический объект или явление с помощью звука и зрительных образов.
3. Виртуальная экскурсия – это межпредметное задание, которое предполагает привлечение информации из истории, мировой художественной культуры. С использованием цифрового фотоаппарата виртуальная экскурсия становится увлекательным реальным путешествием по родному городу или лесу, даче и др. «Зеленый наряд Кургана» проект, выполненный ученицами 6 класса в летний период, показал степень озеленения нашего города и побудил учеников гимназии высадить деревья возле школы. Оформляются результаты экскурсии в виде презентации или фильма.
4. Блоги и сайты в сети Интернет. Набирают популярность задания по созданию собственных ресурсов в сети. Чаще всего дети выступают инициаторами создания ресурсов в поддержку исследовательской работы или для обсуждения актуальной темы. Одним из последних стал блог ученицы 6 класса «О природе» http://priroda57.blogspot.com/, в котором она поднимает вопрос ответственности человека за среду своего обитания.
5. Подготовка сообщений по теме, рефератов, составление кроссвордов, кластеров, синквейнов охотно выполняются учащимися при подготовке к урокам или внеклассным мероприятиям.
6. Изобретательские задачи (Что и как нужно сделать? Как измерить? Как применить?). Исследовательские (Почему, зачем и как это произошло? Как это можно объяснить?) Такие задачи могут иметь много вариантов ответов и формируют дивергентное мышление.
7. Фотоконкурс «Живая природа». На дополнительном сайте гимназии «Открытое образование» открыла рубрику фотоконкурса по трем номинациям «Мои путешествия», «Мой город» и «Живая природа».
Творческое задание предусматривает самостоятельный поиск учащимися учебного материала, работу с различными источниками информации, разнообразные формы занятий. При этом каждый ученик выбирает «индивидуальную траекторию»: он может предпочесть исследовательскую или проектную работу в группе по одной из тем курса или индивидуальную работу с проведением мини-исследовательских, проектных, творческих работ по различным темам курса с последующим оформлением собственного портфолио. Подбираемая информация должна быть научной. Приветствуется творческий подход, любое проявление нестандартности решения проблемы.
1. «Монолог от лица…» - данное задание предполагает составить рассказ от лица любого живого объекта – гриба, водоросли, лишайника и т.д., повествующий об особенностях его жизнедеятельности. Задание формирует познавательные компетенции и экологическое мышление.
2. Мультимедийный проект по теме. Наиболее популярный вид заданий среди детей, который позволяет представить биологический объект или явление с помощью звука и зрительных образов.
3. Виртуальная экскурсия – это межпредметное задание, которое предполагает привлечение информации из истории, мировой художественной культуры. С использованием цифрового фотоаппарата виртуальная экскурсия становится увлекательным реальным путешествием по родному городу или лесу, даче и др. «Зеленый наряд Кургана» проект, выполненный ученицами 6 класса в летний период, показал степень озеленения нашего города и побудил учеников гимназии высадить деревья возле школы. Оформляются результаты экскурсии в виде презентации или фильма.
4. Блоги и сайты в сети Интернет. Набирают популярность задания по созданию собственных ресурсов в сети. Чаще всего дети выступают инициаторами создания ресурсов в поддержку исследовательской работы или для обсуждения актуальной темы. Одним из последних стал блог ученицы 6 класса «О природе» http://priroda57.blogspot.com/, в котором она поднимает вопрос ответственности человека за среду своего обитания.
5. Подготовка сообщений по теме, рефератов, составление кроссвордов, кластеров, синквейнов охотно выполняются учащимися при подготовке к урокам или внеклассным мероприятиям.
6. Изобретательские задачи (Что и как нужно сделать? Как измерить? Как применить?). Исследовательские (Почему, зачем и как это произошло? Как это можно объяснить?) Такие задачи могут иметь много вариантов ответов и формируют дивергентное мышление.
7. Фотоконкурс «Живая природа». На дополнительном сайте гимназии «Открытое образование» открыла рубрику фотоконкурса по трем номинациям «Мои путешествия», «Мой город» и «Живая природа».
Творческое задание предусматривает самостоятельный поиск учащимися учебного материала, работу с различными источниками информации, разнообразные формы занятий. При этом каждый ученик выбирает «индивидуальную траекторию»: он может предпочесть исследовательскую или проектную работу в группе по одной из тем курса или индивидуальную работу с проведением мини-исследовательских, проектных, творческих работ по различным темам курса с последующим оформлением собственного портфолио. Подбираемая информация должна быть научной. Приветствуется творческий подход, любое проявление нестандартности решения проблемы.
Всемирное культурное и природное наследие
"Проблемы научно обоснованного природопользования" - так звучит одна из тем курса естествознания в 11 классе. Предлагаю изучать эту обширную и трудную тему в профильном гуманитарном классе через культурологический подход к изложению материала. Ввожу в контекст занятия актуальную информацию о выдающихся культурных и природных ценностях, составляющих достояние всего человечества. Конвенция об охране всемирного культурного и природного наследия была принята 17 сессией Генеральной Конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1972 года и вступила в силу 17 декабря 1975 года. Россия подписала Конвенцию в 1988 году.
Основная цель Конвенции – привлечение международных инструментов для выявления, охраны и всесторонней поддержки выдающихся в мировом масштабе памятников культуры и природных объектов.
Для усиления эффективности работы Конвенции в 1976 году были организованы Комитет и Фонд всемирного наследия, а спустя два года первые культурные и природные объекты были включены в Список всемирного наследия. Теоретический материал по проблемам научно обоснованного природопользования закрепляю в ходе практикума "Составление туристического маршрута по объектам России, представленным в Списке всемирного наследия". Для проведения практикума подготовила кейс: текстовый информационный материал, географический атлас России, печатную физическую карту России в черно-белом варианте, коллекцию фотографий. Работа идет на уроке в группах с использованием компьютеров.
Группа получает следующее задание:
1. Изучить информационные материалы.
2.Составить оптимальный туристический маршрут по выбранным объектам (перечень объектов для каждой группы может выбрать учитель, чтобы охватить все, или предложить учащимся выбрать объекты по их желанию, оптимальное количество объектов для работы 8-10). Отметить его на печатной карте.
3.Составить презентацию с целью ознакомления с объектами на туристическом маршруте.
4.Представить работу группы всему классу.
Цель познакомить учащихся с выдающимися культурными и природными ценностями России достигается через деятельностный подход. Особо хочу отметить межпредметный характер урока, поскольку учащиеся представляя свои туристические маршруты, вспоминали материал по истории, географии, мировой художественной культуре. В канву рассказа вплетали свои собственные впечатления о посещенных местах, философские и литературные цитаты, исторические сведения. Урок проходит в положительной эмоциональной обстановке, что также важно в конце учебного года для одиннадцатиклассников.
В посте от 11 мая я предлагаю для просмотра одну из созданных учащимися на занятии презентаций, привожу информационный блок.
воскресенье, 8 мая 2011 г.
понедельник, 2 мая 2011 г.
Семинар «Загрязнение окружающей среды и его последствия»
Вопросы к семинару
«Загрязнение окружающей среды и его последствия»
“Плоха та птица, которая загрязняет собственное гнездо”
Народная пословица
1. Что является главным источником загрязнения окружающей среды. Какие виды загрязнения существуют?
2. В чем вы видите проблему загрязнения атмосферы на Земле?
3. Что значит термин “парниковый эффект”? Что является причиной этого явления?
4. Каковы причины и возможные последствия нарушения озонового слоя?
5. Какие “грязные” производства вы знаете?
6. Объясните термин “мусорная цивилизация».
7. Приведите примеры радиационного загрязнения участков земли.
8. Расскажите, об опасности загрязнения вод Мирового океана нефтью и нефтепродуктами
9. Как можно решить проблему обеспечения пресной водой населения Земли?
10. Докажите, что решение проблем охраны окружающей среды необходимо решать совместными усилиями всех стран мира.
11. Расскажите об основных путях решения природоохранных проблем.
Экология. Цивилизация. Культура.
В старшей школе помимо базовых и профильных предметов вводятся элективные курсы. Элективные курсы – обязательные учебные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.
Цель введения элективных курсов: создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения
В гимназии №57 города Кургана сложилась стабильная система элективных курсов, выполняющих различные функции. В течение трех лет преподаю курс естественнонаучной направленности «Экология. Цивилизация. Культура» для гуманитарных и социально-экономических профильных классов (автор В.М. Назаренко, опубликован в журнале «Вестник АсЭко» №1-2 за 1995 год).
Особенности национальной кухни
В цикле уроков естествознания в 11 классе в главе 4 "Естественные науки и здоровье человека" есть возможность провести практикум "Особенности национальной кухни". В ходе занятия с биологической точки зрения обосновывается выбор продуктов народами, живущими в разных климатических зонах, традиции приготовления блюд, эстетика оформления стола, режим питания. В качестве самостоятельной работы можно предложить задание по оценке с точки зрения биохимических основ рационального питания плюсов и минусов кухни нескольких народов. Я выбрала русскую, японскую, французскую и итальянскую кухню, как наиболее распространенные и легко интегрирующиеся в рацион питания российских граждан. Для работы выдала ребятам вот такие информационные блоки, прочитав материал, они отмечали плюсы и минусы каждой кухни, после совместного обсуждения был сделан общий вывод. Так можно на практике закрепить материал по рациональному питанию.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
